Par le professeur David Gurr, Université de Melbourne
En 2020, j’ai eu l’occasion d’éditer quatre numéros spéciaux de Études internationales en administration de l’éducation axé sur les réponses éducatives à la pandémie. J’ai publié 59 articles couvrant 29 pays. Ces articles ont clairement montré l’importance d’un style de leadership plus collaboratif, relationnel et adaptatif, axé à la fois sur l’apprentissage et le bien-être. Ils ont renforcé ma conviction en l’importance de continuer à comprendre et à développer le leadership éducatif en tant qu’apport essentiel pour améliorer les résultats d’apprentissage dans le monde. J’ai compilé certaines de ces théories dans un pièce de réflexion aider à encadrer note conceptuelle pour le Rapport mondial de suivi sur l’éducation 2024/5 sur le leadership et l’éducation. Ce blog contient un résumé des idées clés.
Plusieurs facteurs importants pour l’apprentissage sont contrôlés par les écoles. L’élément le plus important qui a le plus d’impact sur les résultats des élèves et de l’école est le processus d’enseignement et d’apprentissage. C’est pourquoi il est essentiel de se concentrer sur le développement d’excellents enseignants et de leur fournir les ressources dont ils ont besoin. Cependant, c’est le travail des responsables pédagogiques qui facilite le processus d’enseignement et d’apprentissage, et il est donc désormais admis que le leadership pédagogique a le deuxième impact le plus fort sur l’apprentissage, ce qui inclut les responsables seniors ainsi que les responsables intermédiaires et enseignants. Si le leadership en éducation est si important, nous devons être clairs sur ce qu’est le leadership en éducation. Heureusement, nous savons beaucoup de choses à ce sujet.
Il existe quatre grands domaines de recherche sur le leadership
La recherche sur le leadership en éducation s’est récemment concentrée sur quatre grands domaines importants pour le leadership : le leadership pédagogique, le leadership transformationnel, le leadership distribué et les enseignants ou les leaders intermédiaires.
Cela signifie que nous avons des recherches sur la façon d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage (leadership pédagogique) et de définir des orientations valables – et motiver, inspirer et soutenir les gens à travailler à des niveaux élevés pour atteindre ces orientations (leadership transformationnel).
Une grande partie de la recherche sur l’enseignement et la transformation s’est concentrée sur le travail des directeurs d’école. Alors que les chefs d’établissement restent importants, les écoles deviennent trop complexes pour un seul leader, et donc au cours des trois dernières décennies, il y a eu des recherches sur les points de vue collaboratifs sur la façon dont les enseignants et les responsables de l’éducation travaillent ensemble, comme les communautés d’apprentissage professionnelles (leadership distribué), et sur le travail d’autres dirigeants dans les écoles (enseignants et dirigeants intermédiaires).
Il existe de nombreux points de vue sur le leadership individuel et, comme certains l’ont dit, peut-être autant de points de vue que ceux qui écrivent à ce sujet. Mais si nous adoptons une perspective pratique, il existe un accord sur quelques domaines de leadership de base qui semblent être applicables dans la plupart des contextes. Ceux-ci sont:
- définir des objectifs et des orientations largement partagés et inciter les gens à travailler pour les atteindre ;
- développement des personnes;
- repenser les organisations pour une culture de soutien, de collaboration, de sécurité et axée sur la communauté ;
- améliorer l’enseignement et l’apprentissage.
Les résultats de grands projets internationaux de leadership en éducation fournissent la preuve que ces domaines fondamentaux du leadership peuvent être appliqués de manière utile au travail des leaders en éducation dans la plupart des contextes. Bien que ceux-ci puissent être considérés comme des domaines de pratique essentiels, les individus et les organisations éducatives doivent contextualiser leur travail et les modifier et/ou les compléter. Par exemple, dans l’enseignement, j’utilise un cadre conceptuel qui comporte ces quatre domaines, puis j’ajoute trois autres domaines : le leadership comme influence ; réponse réciproque au contexte; et développement personnel.
Pour clarifier davantage la compréhension du leadership, dans de nombreuses juridictions, il y aura des énoncés sur les normes, les compétences et les capacités de leadership. Souvent, ils incluront des aspects liés aux quatre pratiques de leadership de base. Cependant, ils seront presque certainement contextualisés et incluront d’autres éléments, les dimensions personnelles, collectivistes et communautaires évidentes, par exemple, dans les perspectives autochtones devenant importantes dans certains contextes.
Quelques vérités sur le leadership
Ce qui est clair, c’est qu’il n’y a pas de vision unique du leadership éducatif qui fonctionne pour toutes les personnes dans toutes les situations. Ceux qui travaillent dans l’éducation doivent comprendre la littérature sur le leadership en éducation et développer une vision du leadership qui fonctionne pour eux dans le contexte actuel dans lequel ils se trouvent.
Il est tout aussi clair que dans de nombreuses juridictions, on s’attend de plus en plus au leadership. Les enseignants en début de carrière peuvent être invités à assumer des rôles de leadership officiels dès leur première année d’enseignement, et certainement à la mi-carrière, on s’attend à ce qu’ils fassent plus qu’enseigner. D’où l’augmentation des recherches sur les enseignants et les leaders intermédiaires et la constatation que les organisations éducatives doivent soutenir le développement du leadership de ces personnes. Cela implique de les identifier tôt, de fournir un apprentissage professionnel approprié, de fournir le soutien de cadres supérieurs et d’être clair sur les attentes et les soutiens de rôle (comme la libération du temps).
Il y a une dernière complexité à mentionner. Les établissements d’enseignement font souvent partie de systèmes et sont toujours soumis aux exigences des différents niveaux de gouvernement. Il est donc nécessaire de réfléchir également aux structures de gouvernance, au travail des systèmes et des dirigeants politiques, et aux tensions systémiques telles que la tension entre l’autonomie organisationnelle et le contrôle gouvernemental.
J’ai conclu le document de réflexion du rapport GEM 2024/5 en faisant sept déclarations déclaratives, que je paraphrase ici :
- Il n’y a pas une seule vision du leadership
Il n’y a pas une seule vision du leadership qui soit suffisante pour décrire le travail des leaders en éducation. Alors que le leadership transformationnel, pédagogique et distribué a été noté, les points de vue qui combinent ces éléments et d’autres sont probablement une meilleure représentation de la complexité du travail de leadership. Des opinions de dirigeants qui tiennent mieux compte de la complexité et de la crise émergent.
- Mais il existe des points de vue de leadership qui fonctionnent dans de nombreux contextes
Certaines idées semblent largement applicables et le cadre de définition de l’orientation, de développement des personnes, de développement de l’organisation et d’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage semble être particulièrement utile pour comprendre les actions de leadership dans une grande variété de contextes.
- Le leadership de plusieurs est nécessaire
Diriger des écoles avec succès est de plus en plus complexe et le leadership d’un grand nombre est nécessaire. Cela signifie inclure les enseignants et les cadres intermédiaires ainsi que les cadres supérieurs et les directeurs. Selon le contexte, il peut également inclure les commissions/conseils scolaires et les leaders du système. Le leadership des élèves, des parents et de la communauté sont des domaines émergents à prendre en considération.
- Le leadership est important
Le leadership peut avoir un impact considérable sur les résultats des élèves et de l’école ; en effet, il existe des preuves récentes que l’impact est plus élevé qu’on ne le croyait auparavant. Il est important de tirer délibérément parti du leadership – un leadership qui fait la différence devient une attente, une obligation et une opportunité.
- Les pratiques de leadership sont importantes
Toutes les idées sur le leadership éducatif ne signifient rien si elles ne sont pas évidentes dans la pratique. On en sait beaucoup à ce sujet, comme en témoignent les divers cadres et normes de leadership et les listes de compétences et de capacités en leadership. En comprenant et en décrivant les bonnes pratiques, nous pouvons aider les dirigeants à adopter des pratiques dont l’utilité est reconnue.
- La préparation et le développement du leadership sont importants
Bien que nous connaissions les caractéristiques de bons programmes de préparation et de développement du leadership, aider les écoles et les systèmes scolaires à identifier et à soutenir les personnes à devenir des leaders de l’éducation doit être amélioré. Bien qu’une préparation et un développement de qualité exigent beaucoup de ressources, ils doivent également être considérés comme un droit (pour l’individu), une obligation (de la part des écoles et des systèmes) et une nécessité (pour favoriser une éducation de qualité).
- Le contexte compte
Les leaders en éducation travaillent dans des environnements qui ont de nombreux contextes. Les forces systémiques, institutionnelles, éducatives, politiques, économiques, technologiques et socioculturelles sont extérieures aux organisations éducatives. En interne, il existe de multiples contextes liés à la nature de l’organisation, du personnel et des élèves/familles. Cet environnement complexe nécessite un leadership pédagogique pertinent et sensible au contexte.
